viernes, 13 de diciembre de 2013
BIBLIOGRAFIA-WEBGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
-El arte, la estética y la
educación artística: Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN)
Lineamientos Curriculares.
-George, Siemens (2004)
Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Bogota. Colombia.
-Briz Villanueva E.
Didáctica de la Lengua y la literatura: Pearson Educacion, 2003.
WEBGRAFIA
-www.Colombiaaprende.edu.co
-www.clicatic.org/recursos/educación-primaria
-http://Eduteka.org/pdf/MENLineamientosArtistica.pdf
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El proyecto APOYANDO EL ARTE POR MEDIO DE LAS TIC requiere
revisión bimestral del diseño de sus acciones y de resultados, para ello se
establecen los siguientes criterios e
instrumentos de evaluación:
- elaboración
de fichas bibliografías
- aumento
en sus producciones artísticas
- mejora
en las competencias comunicativas
- aumento
del hábito de lectura
- incremento
en el uso y aprovechamiento de las TIC
- participación
activa en el desarrollo del proyecto
- Revisión
ortográfica de los escritos
DOCUMENTACIÓN
DE LA EXPERIENCIA
Las actividades
desarrolladas en el proyecto arte APOYANDO
EL ARTE POR MEDIO DE LAS TIC fueron propuestas para incentivar las
competencias comunicativas aumentando las producciones artísticas y literarias,
aprovechando el uso de las TIC, incrementando el
hábito lector y tomando como base de cada una la escritura, ilustración,
recreación, análisis, descripción e interpretación de las obras literarias,
encuentros cinematográficos y talleres de pinturas.
En las actividades predomino la interacción entre estudiantes,
maestros y talleristas; la metodología lúdico- recreativo estimulo la
participación activa y el disfrute de todos los
alumnos en cada temática trabajada.
Se promovió el trabajo y la producción
grupal generando la solidaridad
cooperativismo y el amor por el trabajo en equipo plasmando los principios del
enfoque socio constructivista.
Los objetivos y la
metodología propuesta privilegiando la socialización, afectividad, y el
fortalecimiento de los lasos de amistad entre los alumnos de la misma sede y
con los de las otras sedes mes a mes se planteó una actividad diferente como:
- Feria
del libro y conociendo la biblioteca
- Mis
primeras experiencias teatrales
- Conociendo
la historia de mi pueblo (propuesta con cuatro fases)
- Encuentro
escrito y cinematográfico
- Ciclo
de cine infantil
- Esquemas
visuales de aprendizaje
- Pintura
“a volar con la imaginación”
- Te
cuento me cuentas a través de letras y teatro
- Taller
de teatro expresando mis sentimientos a través de la pintura
- Lectura
obras infantiles
Los
estudiantes evidenciaban cada actividad con una producción individual o grupal
y con la realización de fichas técnicas actividades de comprensión, análisis
comparativo, interpretación y exposición de sus creaciones literarias,
artísticas y /o teatrales.
PRODUCTOS
Los productos o recursos que los estudiantes
desarrollarán durante y finalizando el proyecto, están dirigidos a la
producción textual y artística de contenido literario, y al buen manejo de las
herramientas tecnológicas que contribuyan en la difusión de estos contenidos:
-Lecturas -Películas -Producciones escénicas y artísticas
videos -Textos cortos -Dictados y redacciones
-Elaboración de pintura de paisajes –Descripciones - Resúmenes-Escenificación
de obras -Lectura de fabulas –Cuentos -Análisis de textos en distintos géneros.
METODOLOGIA
ACTIVIDAD
CONJUNTA MEDIADA CON TIC:
Este proyecto se
desarrollara de manera lúdico- practica
en grupos donde lo estudiantes interactúan entre sí, con maestras y
talleristas. Cada sesión propone un trato práctico del cual se desprende un
resultado evidenciable. A continuación mencionamos algunas de las actividades
realizadas en el transcurso del año:
- Construcción
digital cooperativa: “El Cóndor y sus
Amigos”
- feria
del libro
- conociendo
la historia de mi municipio 1°
- esquemas visuales de aprendizaje
- pintura
“a volar la imaginación”
- paseo
de cine y letras
- te
cuento, me cuentas a través de letras y teatro
- taller
de teatro “expresando mis sentimientos a través de la pintura”
Decálogo
para el uso de AHD en un DTP
1-Indagación de saberes previos:
Para la indagación de
saberes previos se presentaron algunos interrogantes como los siguientes:
-
¿Qué historias han escuchado de los abuelos
sobre Pueblo Rico?
-
¿Cuáles son los personajes típicos del municipio?
-
¿Qué cuentos enuncias ustedes?
-
¿Qué libros infantiles conoce usted?
-
¿Qué película infantil ha visto?, ¿Como les ha
parecido?
-
¿Sabe quién es la patasola, la madre monte, la
llorona, que otros mitos o leyendas
conoce?
-
¿Sabe cómo se elaboran los títeres?, o ¿alguna vez
has elaborado un títere?
2. Fundamentos para las nuevas
construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje:
Fomentar la adquisición de
hábitos lectores partiendo de las experiencias lúdicas que aportan las
habilidades de expresión artística como la pintura, el teatro, cine y lectura
vinculando las TIC para superar las deficiencias lectoras y la apatía por el
disfrute de la lectura y el arte a través de las competencias a desarrollar.
3. Construcción conjunta de conocimientos-
realización de actividades colaborativas:
APOYANDO
EL ARTE POR MEDIO DE LAS TIC se desarrollara de manera lúdico practica en grupos donde lo
estudiantes interactúan con maestras y talleristas, un ejemplo de estas
actividades es el taller cuento digital. Donde los niños y niñas crearon una
historia partiendo de sus preferencias, y expresándolo en un dibujo; a
continuación construyeron una historia entrelazada de su cuento y realizaron
una grabación y presentación de su producto con ayuda de los docentes.
Durante el proceso y aplicación del
proyecto se aplicaron algunos ítems para el refuerzo de los saberes en los
estudiantes tales como:
- Evidencian
dificultades en la ejecución de actividades de expresión corporal
- Evidencias
dificultades en la construcción de textos colaborativos
- Manifiestan
dificultades en la socialización de las producciones literarias
- Se
evidencian dificultades en el acceso a la sala de sistemas o el al uso de las
tecnologías
- Manifiestan
dificultades en la concentración y atención
- Se
dificulta mantener el ritmo y entonación de lectura
- Evidencian
dificultades en el empalme de las actividades artísticas con las
literarias
MARCO TEORICO
La
lectura en el aprendizaje y como entretenimiento
La lectura no es
precisamente una actividad que goce de
grande simpatías, por lo general se prefieren formas más usuales de
comunicación y de información.
Muchos estudiantes
“leen” solo por la obligación de cumplir
con las tareas académicas encomendadas y dedican el menor tiempo posible a la lectura dado que no
encuentran en ella el disfrute que descubren en actividades como la televisión,
los juegos electrónicos, el deporte entre otros; sometiéndose en una vorágine
de imagines y sonidos ante los cuales responden sin mayor reflexión. La lectura
en cambio es un arduo proceso que pone en tensión todo nuestro intelecto, no en
vano José Martí sentencio con toda
razón “leer es trabajar.”
La lectura puede llegar a
ser productiva y placentera cuando se ha convertido el acto de leer en un
hábito voluntario y deleitoso propicio para adquirir, desarrollar habilidades
necesarias para resolver problemas y satisfacer necesidades. La lectura del
estudiante no es una lectura recreativa no se realiza para hallar placer y
suele ser vivida como una imposición, no obstante quien pueda leer bien y por propia motivación
hallara además de información técnica, académica
o de otra índole, un placer insospechado.
Según José Luis Borges “leer bien es una de las formas más gratas de felicidad que tienen los seres
humanos” . Para Virginia Wolf novelista
británica asume la lectura como “un paraíso constante e incansable” . Roland
Barthes comparte dicho pensamiento aduciendo además que el goce de la
lectura está determinado por el placer
con el que han sido creados: “el placer texto es ese momento en que mi
cuerpo comienza a seguir sus propias
ideas, “pues mi cuerpo no tiene las mismas ideas que yo”.
Indudablemente, más allá del
placer que proporciona la lectura está el desarrollo de habilidades
comunicativas, que implican la adquisición
de capacidades cognitivas que faciliten la reflexión, el espíritu
crítico la conciencia, la creatividad y otras capacidades complejas. Quien lee
con frecuencia desarrolla el pensamiento
teórico, la capacidad para una cabal comprensión del entorno; el aprendizaje se
convierte en una adquisición
trascendental para el proceso educativo y crecimiento intelectual de la persona.
En esa perspectiva; luego de tomarle el pulso a la realidad en
que están inmersos nuestros estudiantes
y entendiendo que son ellos quienes deben saber usar las estrategias de lectura
para analizar, sintetizar, emitir juicios sobre los contenidos de la
información que ofrecen los medios, valorar las producciones literarias y
artísticas desde su propia visión y en contexto, así como de crear textos
originales y correctamente redactados debemos implementar el plan lector y las artes
para que contribuya con el desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes a fin de acceder a los
múltiples saberes en su formación académica.
El plan lector constituye
una estrategia que privilegia el desarrollo de habilidades y destrezas lúdicas
recreativas artísticas y comunicativas convirtiéndose en una estrategia didacta
sugestiva para el fomento del hábito de la lectura y en la elevación de los
niveles de comprensión lectora. A través de él
los alumnos deben iniciar la lectura de autores nacionales e
internacionales; disfrutar del cine y obras literarias; apropiarse de técnicas
de expresión corporal a través del teatro y plasmar ideas mediante el dibujo y
la pintura para engancharse con apasionamiento en sus lecturas y producciones
artísticas literarias.
El
arte y las TIC
Recordemos que en Colombia,
la ley 115 de 1994 clasifico la educación Artística como obligatoria y
fundamental y la resolución 2343 de 1996, invita a los establecimientos
educativos para que incluyan en el P.E.I una dimensión estética que atienda el
desarrollo integral del estudiante.
La integración de las TIC y
el arte al proceso de aprendizaje, es gradual y depende del comportamiento de
muchas variables relacionadas con los siguientes factores: los recursos
tecnológicos, los docentes, los contenidos digitales y el apoyo institucional.
En aras del desarrollo
integral del estudiante y en cumplimiento de la interdisciplinariedad, es
urgente que se unan los propósitos educativos del arte a través de las TIC, ya
que además de desarrollar habilidades estéticas en el niño o niña, tiene
efectos cognitivos como el estimulo de destrezas de análisis, reflexión y
juicio crítico. Este proceso implica la utilización de símbolos, la lectura de
imágenes complejas y la comunicación creativa. La educación artística se ha
convertido en punto de encuentro de la historia, las matemáticas y las ciencias
naturales.
Según Jason Olher “el video,
las imágenes, la música y las animaciones son herramientas poderosas para
comunicar efectivamente las ideas”. Cuando las TIC y el arte se unen, este último
se convierte en puente fundamental para entender tanto los medios de
comunicación tradicionales como los nuevos medios representados por internet.
Este autor propone la educación artística como la cuarta competencia
fundamental junto a la lectura, la escritura y la aritmética; porque se pueden
preparar a muchos estudiantes para el mundo real del trabajo, es decir, el
aprendizaje se vuelve más significativo.
Internet ofrece acceso
ilimitado a museos virtuales, el arte antiguo, imágenes digitales y software de
música de todos los tiempos.
Finalmente, las
investigaciones sobre el fracaso escolar en cualquier etapa de la niñez muestra
que el bajo nivel de lectura y en
escritura son factores determinantes porque la lectura y la escritura nos
permiten el acceso al conocimiento la socialización del avance, conocer y
reconstruir el contexto de cada uno,
además de permitirle al estudiante entender las ideas de los otros aprender a
confrontarlas y a convivir en la diferencia.
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